【摘要】语文学科与信息技术整合为语文课堂提供了资料的海洋、为语文课堂呈现了绚丽多彩的画面、让语文课堂变得有声有色、为语文课堂中调动多种感官学习搭建了平台。有了信息技术的辅助，我们的语文课堂容量增大了，课堂变得更有趣味性了，学生的多种感官调动起来，记忆力增强了学得更快，记得更快了。

【关键词】互联网、提供资料、呈现、绚丽多彩的画面、有声有色、多种感官学习

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会生活带来了巨大的变化，对教育的变化更是盛况空前。《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟注重整体把握和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。早在2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也曾明确提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。这真正为教育指明了方向。经过十几年的努力实践，结合农村的实际发展情况，我也谈谈自己的看法：

互联网为语文课堂提供了资料的海洋

互联网让全世界的人实现资源共享，它为语文课堂提供了资料的海洋。互联网，又称因特网Internet，它连接着众多的信息库，可以提供全球性的信息沟通，其信息包括文字、数据、图形图像、声音形式，信息属性有软件、图书、报纸、杂志、档案等类，信息内容涉及政治、经济、科技、教育、法律、军事、文艺、体育等社会生活的各个领域，为学生学习提供了海量的资料。当我们打开电脑，输入关键词，图文信息，音频视频信息排山倒海一般向我们涌来，我们可以在相关链接中寻找自己觉得有用的东西。例如：人教版小学五年级语文第八组课文主题是多姿多彩的异国风情。五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣山河、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。这一单元的课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情花卷，学生同作者一道去德国、威尼斯、泰国、非洲这些地方去走一走，看一看。除了教材提供的课程资源外，我们还可以开发一些课程资源，让学生课后查阅一些自己感兴趣的异域文化，民风民俗来拓宽他们的知识视野，增长见闻，同时也为学生主动学习搭建了好的平台。

信息技术为语文课堂呈现了绚丽多彩的画面

鲜艳夺目的画面，会让学生从视觉上感受到美，从而提高学习兴趣。图片的直观功能无可替代，一些描写名山大川、名胜古迹的文章，景点的图片呈现直接就是学生的视觉盛宴，绚丽多彩的画面有种身临其境的感觉，多姿多彩的异国风情，让我们不出门就能看到异国的民风民俗。例如：义务教育人教版小学五年级语文（下册）第八组课文编写的内容是为我们展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的名族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。德国家家户户养花、威尼斯的小艇、泰国人与象共舞、彩色的非洲，这些画面除了课本上的文本和有限的插图外，还可以运用信息技术手段多穿插一些画面，比如:西班牙人在“除夕之夜”，全家人团聚在一起待遇12点教堂钟声敲响起吃下12颗葡萄，便象征着新年的每个月都一切如意;法国养动物特流行，当今法国家庭，对小动物恩宠倍加，不惜耗费巨金收买哺养。有一半以上家庭饲养各种小动物，总头数在3000万只以上。1/3的家庭养狗，狗的数量已近4万条。各种狗医院、狗服装店屡见不鲜。动物不仅给法国人带来了乐趣，也造成一定灾难。法国每年发生狗伤人的事件50多万起……一些异国风情图片和文字的穿插，有利于增强语文课堂学习内容的形象性。

信息技术让语文课堂变得有声有色

在很多语文课中，老师们都喜欢穿插课文情景朗读。的确，一些画面生动、语言优美，有生动、感人的意境的文章，穿插情境朗读有利于让学生加深对课文描写意境的直观感受。例如：人教版三年级语文（下册）《燕子》一课教学时，用多媒体手段引导学生感受课文所描绘的情境，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等。让学生体会春天的特征和美丽。当学生还难以进入这种境界时，教师在用富于感染力的语言描述情景时，配上轻松优美的音乐渲染，激发学生的情感，语文课堂一下子变得有声有色起来。

信息技术为语文课堂中调动多种感官学习搭建了平台

宋代学者朱熹说，读书要三到：“谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细。心眼既不专一，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣、眼、口岂不到乎？”

曾经用以下这三种方法让三组来自不同家庭的孩子记住10张画的内容：  第一组孩子，他只告诉他们画上画了些什么，并不给看画；    

第二组孩子正好相反，只给他们看画，可是不再给他们讲每张画画了些什么 ；

第三组孩子是又让听又让看，实验者不但给他们讲画的内容，同时给他们看那些画。 

过了一段时间，分别问这三组孩子记住了多少画的内容。结果第一组记住的最少，只有60％；第二组稍多，记住了70％；第三组记住最多，达到86％！这说明只听不看的孩子记得最少，只看不听的孩子记得稍多一点，又听又看的孩子记得最多。这也说明调动多种感官学习效果更显著。信息技术与语文课程整合，最有利于调动多种感官学习。

总之，语文学科与信息技术整合为语文课堂提供了资料的海洋、为语文课堂呈现了绚丽多彩的画面、让语文课堂变得有声有色、为语文课堂中调动多种感官学习搭建了平台。有了信息技术的辅助，我们的语文课堂容量增大了，课堂变得更有趣味性了，学生的多种感官调动起来，记忆力增强了学得更快，记得更快了。

【参考文献】

1、《义务教育课程标准》（2011版）；

2、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》2001年；

3、朱熹《人间词话》；

4、王劲松;浅议信息技术与语文教学的整合[J];考试周刊;2011年38期。